पढ़ने के कई रास्ते: दृष्टि डिस्लेक्सिया के बारे में क्या बताती है

हर कक्षा में ऐसे बच्चे होते हैं जो पढ़ने के लिए तैयार दिखते हैं, लेकिन जब पाठ पृष्ठ पर दिखाई देता है, तो कुछ धीमा हो जाता है। माता-पिता या शिक्षकों के लिए, यह संघर्ष पेचीदा लग सकता है: कभी-कभी यह खराब बुद्धि या प्रेरणा के रूप में प्रकट हो सकता है, और अक्सर पहला अनुमान यह होता है कि बच्चे को समझने में समस्या है।

इस वृत्ति का एक लंबा इतिहास है.

डिस्लेक्सिया ने वैज्ञानिक भाषा में “शब्द अंधापन” और “जन्मजात शब्द अंधापन” जैसे नामों से प्रवेश किया है। इन लेबलों ने मुझे सोचने पर मजबूर कर दिया कि कठिनाइयाँ आँखों से संबंधित थीं।

वर्षों के शोध से पता चला है कि डिस्लेक्सिया कोई दृश्य हानि नहीं है और यह आलस्य, बुद्धि या खराब प्रेरणा की समस्या नहीं है। यह एक न्यूरोडेवलपमेंटल डिसऑर्डर है, जो शास्त्रीय रूप से धीमी या सटीक शब्द पहचान की विशेषता है और इसे विभिन्न भाषाओं और संस्कृतियों में रिपोर्ट किया गया है। दशकों से, सबसे शक्तिशाली वैज्ञानिक अनुसंधान ने स्वर विज्ञान पर ध्यान केंद्रित किया है – बोली जाने वाली भाषा की ध्वनियों को पहचानने और हेरफेर करने की क्षमता। यह अंतर्दृष्टि शक्तिशाली थी. उन्होंने स्क्रीनिंग, निदान और निर्देश पढ़ने के लिए साक्ष्य-आधारित तरीकों को आकार दिया है।

लेकिन यह भी स्पष्ट हो गया कि स्वर विज्ञान ही सब कुछ नहीं है। डिस्लेक्सिया कोई एक कारण वाली समस्या नहीं है। इसे कई जोखिम कारकों के परिणाम के रूप में बेहतर ढंग से समझा जा सकता है जो बच्चों में अलग-अलग तरह से मौजूद हो सकते हैं। पढ़ने के साथ एक बच्चे का स्पष्ट संघर्ष बाहर से समान दिख सकता है, लेकिन अंतर्निहित रास्ते भिन्न हो सकते हैं। इसलिए यह पूछने के बजाय कि डिस्लेक्सिया एक भाषा समस्या है या दृष्टि समस्या, एक बेहतर सवाल यह है: दृश्य प्रसंस्करण क्षमताएं किन बच्चों के लिए महत्वपूर्ण हैं, और किस हद तक?

पैमाने की आवश्यकता

इस प्रश्न का उत्तर छोटे नमूना आकारों का उपयोग करके नहीं दिया जा सकता है। हमें पैमाने की जरूरत है. विविधता का अध्ययन करने के लिए, शोधकर्ताओं को बड़े और विविध नमूनों की आवश्यकता होती है क्योंकि समान पृष्ठभूमि वाले बच्चों के छोटे समूहों में अव्यक्त प्रोफ़ाइल सामने नहीं आती हैं। और दृष्टि का सार्थक अध्ययन करने के लिए, शोधकर्ताओं को ऐसे उपायों की आवश्यकता है जो व्यापक अर्थ में न केवल “दृश्य” हों, बल्कि पढ़ने की जरूरतों के लिए भी विशिष्ट हों। प्रासंगिक प्रश्न यह नहीं है कि क्या बच्चा स्पष्ट रूप से देख सकता है; सवाल यह है कि क्या कोई बच्चा एक साथ कई वर्णों के बीच पहचान, क्रम और रिक्ति को जल्दी से एन्कोड कर सकता है – प्रिंट के लिए आवश्यक दृश्य जानकारी।

अब यह कार्य अनुवादात्मक प्रकृति का है। क्या ऐसी समस्या डिज़ाइन करना संभव है जो संक्षिप्त, विश्वसनीय, बच्चों के अनुकूल और वास्तविक जीवन के स्कूलों के लिए पर्याप्त मजबूत हो? क्या यह उन छोटे बच्चों के साथ काम कर सकता है जिनकी भाषा, अनुभव और क्षमता अलग-अलग होती है? और क्या यह पढ़ने के जोखिमों की पहचान कर सकता है जो पारंपरिक भाषा स्क्रीनिंग सिस्टम चूक जाते हैं?

हमारे अध्ययन ने यह कैसे किया

ये वे प्रश्न हैं जिनका उत्तर हमारे अध्ययन में मांगा गया है; ये ऐसी समस्याएं थीं जिन पर वह काबू पाना चाहता था। में प्रकाशित वर्तमान जीवविज्ञान, हमारा शोध मल्टीट्यूड्स के माध्यम से इस चुनौती का समाधान करता है, जो सैन फ्रांसिस्को में यूसीएसएफ डिस्लेक्सिया सेंटर द्वारा विकसित एक डिजिटल प्लेटफॉर्म और अनुसंधान प्रणाली है, जो प्रारंभिक पढ़ने की स्क्रीनिंग का समर्थन करती है और जनसांख्यिकी रूप से उपयुक्त स्क्रीनिंग टूल बनाने के लिए कैलिफोर्निया राज्य द्वारा वित्त पोषित है। इस प्लेटफ़ॉर्म ने दृश्य प्रसंस्करण के सैद्धांतिक रूप से आधारित उपायों को प्रयोगशाला से कैलिफ़ोर्निया पब्लिक स्कूलों में ले जाने की अनुमति दी, जहाँ उन्हें वास्तविक कक्षाओं में बड़े पैमाने पर परीक्षण किया जा सकता था, और समय के साथ ट्रैक किया जा सकता था।

मेरे सहकर्मियों और मैंने इस मंच का उपयोग प्रीस्कूल और पहली कक्षा के बच्चों के एक बड़े, सामाजिक-आर्थिक और भाषाई रूप से विविध समूह का अध्ययन करने के लिए किया। हमने मानकीकृत भाषा-आधारित पढ़ने के परीक्षणों के साथ-साथ दृश्य प्रसंस्करण कार्यों पर बच्चों के प्रदर्शन को मापा, यह मापने के लिए डिज़ाइन किया गया कि एक बच्चा एक संक्षिप्त नज़र के साथ कई प्रतीकों-अक्षरों या अक्षर-जैसी आकृतियों को कितने प्रभावी ढंग से एन्कोड कर सकता है।

हमने परीक्षण किया कि क्या बच्चे अलग-अलग भाषण पैटर्न और दृश्य प्रसंस्करण कौशल के साथ अव्यक्त उपसमूहों में एकत्रित हुए हैं। यदि डिस्लेक्सिया और पढ़ने में कठिनाइयाँ कई जोखिम कारकों से उत्पन्न होती हैं, तो महत्वपूर्ण सवाल यह नहीं है कि औसत बच्चे के पढ़ने के प्रदर्शन की भविष्यवाणी क्या की जाती है। सवाल यह है कि क्या अलग-अलग उपाय अलग-अलग प्रदर्शन प्रोफ़ाइल प्रकट करते हैं।

अध्ययन में क्या पाया गया

हमने पांच उपसमूहों की सूचना दी, जिनमें से एक उपसमूह में भाषा का प्रदर्शन अच्छा था लेकिन तेज़ दृश्य प्रसंस्करण क्षमताएं खराब थीं। यदि स्क्रीनिंग में केवल भाषाई माप शामिल होते तो ये बच्चे शायद छूट जाते, जिससे हर कोई भ्रमित हो जाता कि ये बच्चे एक साल बाद पढ़ने के अंकों में खराब प्रदर्शन क्यों कर रहे हैं।

एक अन्य उपसमूह ने विपरीत पैटर्न दिखाया: कम भाषा स्कोर लेकिन मजबूत दृश्य प्रसंस्करण क्षमताएं, इसके बाद पढ़ने वाले स्कोर उम्मीद से बेहतर थे। उनकी मजबूत दृश्य क्षमताओं ने उन्हें पढ़ने के शुरुआती चरणों में इसकी भरपाई करने में मदद की होगी। अतिरिक्त निष्कर्षों ने इस व्याख्या को मजबूत किया। दृश्य प्रसंस्करण के माप ने बाद में पढ़ने के स्कोर में 12-16% अंतर की भविष्यवाणी की। और, महत्वपूर्ण रूप से सभी ग्रेडों में, उन्होंने घरेलू भाषा या सामाजिक-आर्थिक स्थिति पूर्वाग्रह के बहुत कम सबूत दिखाए। यह पढ़ने के परिणाम के माप से भिन्न है, जो असमान जोखिम, सीखने और अवसर की छाप को सहन कर सकता है।

विश्लेषण से तीन और परिचित प्रोफ़ाइलों का भी पता चला: वे बच्चे जिन्होंने भाषा और दृश्य दोनों कार्यों में उच्च, औसत या निम्न प्रदर्शन किया। ये समूह महत्वपूर्ण हैं क्योंकि वे अपेक्षित विकासात्मक प्रवणता प्रदर्शित करते हैं। मजबूत भाषा और दृश्य कौशल वाले बच्चों के बाद पढ़ने के अंक सबसे अधिक थे; औसत प्रोफ़ाइल वाले बच्चों ने अधिक विशिष्ट प्रगति दिखाई; और व्यापक कमज़ोरियों वाले बच्चे सबसे अधिक जोखिम में थे। इन समूहों में, दृश्य उपायों ने भाषा की तस्वीर को इतना खंडित नहीं किया जितना कि इसे तेज किया: उन्होंने दिखाया कि क्या बच्चे की पढ़ने की प्रोफ़ाइल आम तौर पर मजबूत, आम तौर पर विशिष्ट, या आम तौर पर कमजोर थी।

दो दृष्टिगत रूप से परिभाषित बैंड प्रभावशाली थे क्योंकि उन्होंने उस ढांचे को तोड़ दिया था। इस प्रकार, दृश्य माप का महत्व केवल यह नहीं है कि वे पारंपरिक तरीकों से छूटे हुए बच्चों का पता लगाते हैं। ऐसा इसलिए है क्योंकि वे व्यापक इच्छा, व्यापक जोखिम, छिपी हुई भेद्यता और छिपी हुई ताकत के बीच अंतर करने में मदद करते हैं – ये अंतर मायने रखते हैं यदि स्क्रीनिंग का उद्देश्य केवल बच्चों को लेबल करने के बजाय समर्थन का मार्गदर्शन करना है।

निष्कर्ष

इस प्रकार, अध्ययन से पता चलता है कि तेजी से दृश्य एन्कोडिंग पढ़ने में जोखिम के मार्गों में से एक हो सकता है और, कुछ बच्चों के लिए, ताकत के स्रोतों में से एक हो सकता है। इसलिए, प्रारंभिक जांच से न केवल यह निर्धारित होना चाहिए कि बच्चा कठिनाइयों का सामना कर रहा है या नहीं; उन्हें यह अवश्य पूछना चाहिए कि हम सभी के लिए उपयुक्त एक जैसी हस्तक्षेप रणनीतियों से दूर क्यों जाएं।

अनिवार्य रूप से, इससे पता चलता है कि अच्छे भाषा कौशल वाले लेकिन कमजोर तेज दृश्य प्रसंस्करण क्षमताओं वाले कुछ बच्चे पारंपरिक पढ़ने के परीक्षण तरीकों से चूक सकते हैं।

भारत की बहुभाषी कक्षाओं के लिए, यह खोज एक वैज्ञानिक खोज और एक सामाजिक अवसर दोनों है, और जोखिम तत्काल हैं। कई कक्षाओं में, बच्चे की घरेलू भाषा, स्कूल की भाषा और परीक्षण भाषा पूरी तरह से मेल नहीं खाती है। भाषा-कुशल स्क्रीनर्स एक साथ दो गलतियाँ कर सकते हैं: वे उन बच्चों को अधिक महत्व दे सकते हैं जिनके कम अंक विकलांगता के बजाय सीमित जोखिम को दर्शाते हैं, और वे उन बच्चों को कम आंक सकते हैं जो अच्छी तरह से बोलते हैं लेकिन प्रिंट के लिए आवश्यक तीव्र दृश्य एन्कोडिंग में कठिनाई होती है। दोनों गलतियों के परिणाम होते हैं। किसी बच्चे पर गलत लेबल लगाना संभव है; कोई अन्य बच्चे को तब तक बिना सहारे के छोड़ सकता है जब तक कि पढ़ने में विफलता शर्म में न बदल जाए। यही कारण है कि भाषा-स्वतंत्र उपाय केवल तकनीकी प्रगति नहीं हैं; यह पूंजी का सवाल है.

प्रयोगशाला से कक्षा तक

कैलिफ़ोर्निया अध्ययन यह भी दिखाता है कि सार्वजनिक निवेश क्या कर सकता है। समर्पित सरकारी संसाधनों, स्कूलों के साथ साझेदारी और फंडिंग के माध्यम से, उन्होंने सटीक प्रश्न को प्रयोगशाला से बाहर वास्तविक कक्षाओं में पहुंचाया और समय के साथ बच्चों का अनुसरण किया।

भारत के पास समान रूप से महत्वाकांक्षी कुछ करने का अवसर है: सरकारें, सरकारी एजेंसियां ​​और प्रमुख परोपकारी फंडर्स बड़े पैमाने पर, बहुभाषी, स्कूल-आधारित शोध कार्यक्रम बना सकते हैं जो पढ़ने की समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों की पहचान करते हैं और बच्चों की ताकत के अनुरूप समर्थन प्रदान करते हैं।

बाद की संज्ञानात्मक क्षमताओं में परिवर्तनशीलता का समर्थन करने वाले दृश्य प्रसंस्करण और ध्यान तंत्र के विकासात्मक नियमों का अध्ययन करने के लिए आईआईटी गांधीनगर में कार्यात्मक दृष्टि प्रयोगशाला में कुछ काम पहले ही शुरू हो चुका है।

विविधता को समझने के लिए, इस कार्य के लिए सहयोग करने के इच्छुक स्कूलों, सहयोग करने के इच्छुक शिक्षकों, शोधकर्ताओं को एक अंक से अधिक के बच्चों को समझने में मदद करने के इच्छुक माता-पिता और त्वरित समाधान के बजाय दीर्घकालिक साक्ष्य में निवेश करने के इच्छुक फंडर्स की आवश्यकता होगी।

जिस बच्चे को पढ़ने में कठिनाई होती है वह हमें अपनी क्षमताओं की सीमा नहीं दिखा रहा है। वे हमें दिखाते हैं कि कहां हमारे उपकरण अभी भी बहुत सुस्त हैं और कहां विज्ञान को अधिक तेज, निष्पक्ष और सीखने के करीब होना चाहिए।

(डॉ. महालक्ष्मी राममूर्ति आईआईटी गांधीनगर के संज्ञानात्मक और मस्तिष्क विज्ञान विभाग में एसोसिएट प्रोफेसर हैं। mahalakshmi.r@iitgn.ac.in)